WEBVTT

00:00:00.001 --> 00:00:04.349
آموزش: انگیزش ذاتی در کلاس درس

00:00:05.119 --> 00:00:08.175
امروز می خواهیم در مورد
انگیزش و آموزش صحبت کنیم

00:00:08.274 --> 00:00:10.020
آموزش احتمالا یکی از حوزه هایی باشد که

00:00:10.020 --> 00:00:12.780
نظریه خودمختاری بیش از
همه در آن استفاده شده باشد

00:00:13.055 --> 00:00:15.000
یکی از دلایل آن البته
این است که می دانیم چقدر

00:00:15.000 --> 00:00:17.508
انگیزه به طور کلی برای یادگیری اهمیت دارد

00:00:17.841 --> 00:00:21.060
انسان ها به گونه ای تکامل پیدا
کرده اند که حیوانات یادگیرنده باشند

00:00:21.060 --> 00:00:25.853
انقدر از لحاظ ذاتی انگیزه یادگیری
داریم که به شکل مداوم ادامه پیدا می کند

00:00:25.878 --> 00:00:27.573
و برای مثال وقتی به کودکان نگاه می کنیم

00:00:27.598 --> 00:00:29.798
همیشه درحال فهم و درک
چیزهای جدید در محیط خود هستند

00:00:29.823 --> 00:00:34.538
همیشه در حال برداشتن و کند و کاو و
کاوش چیزهایی هستند که در اطراف خود دارند

00:00:34.575 --> 00:00:36.550
این در طول زندگی ادامه پیدا می کند

00:00:36.601 --> 00:00:38.883
امید است که وقتی بزرگ شدیم هم
همچنان نسبت به آنچه پیرامونمان

00:00:38.907 --> 00:00:40.955
میگذرد علاقه مند باشیم و
همیشه در حال یادگیری باشیم

00:00:41.653 --> 00:00:45.545
بنابراین انگیزش ذاتی، موتور محرکه
یادگیری است که تکامل به ما داده است

00:00:45.545 --> 00:00:50.020
و بنابراین ما فکر می کنیم که باید
در محیط کلاس درس خیلی مهم باشد

00:00:50.110 --> 00:00:55.103
متاسفانه گرچه انگیزش ذاتی پیشبینی کننده
بزرگی برای یادگیری و موفقیت در کلاس درس است

00:00:55.145 --> 00:00:57.725
معمولا آن نوع انگیزشی نیست

00:00:57.725 --> 00:01:01.060
که در نظام آموزشی ما پرورش داده می شود

00:01:01.060 --> 00:01:05.608
در واقع داده ها از بسیاری از
کشورهای مختلف نشان می دهد که

00:01:05.633 --> 00:01:09.620
اگر به انگیزش ذاتی برای آموختن
در میان بچه های مدرسه ای نگاه کنید

00:01:09.620 --> 00:01:12.330
آن ها در ابتدا درجات
بالایی انگیزش ذاتی دارند

00:01:12.330 --> 00:01:13.970
وقتی وارد مهدکودکی یا کلاس اول می شوند

00:01:13.970 --> 00:01:16.832
یادگیری در نظرشان به واقع لذت بخش است

00:01:16.927 --> 00:01:19.010
و یک روند خطی به سمت پایین وجود دارد

00:01:19.010 --> 00:01:23.270
در ده سال آینده انگیزش ذاتی
برای مدرسه کمتر و کمتر می شود

00:01:23.270 --> 00:01:25.626
کنجکاویشان در مورد فعالیت مدرسه کمتر می شود

00:01:25.651 --> 00:01:27.854
و علاقه کمتری نسبت به
اتفاقات مدرسه پیدا می کنند

00:01:27.879 --> 00:01:31.430
در این منحنی یک سری نشیب های خاص
وجود دارد که می توانیم در موردش صحبت کنیم

00:01:31.462 --> 00:01:35.450
برای مثال انگیزه بین سال های سوم و
چهارم به شکل قابل توجهی پایین می رود

00:01:35.450 --> 00:01:39.455
و انگیزش ذاتی دوبارها وقتی دانش آموزان وارد
کلاس اول دبیرستان می شود کاهش پیدا می کند

00:01:39.512 --> 00:01:42.282
می توانیم در مورد اختلافات جزئی
این الگوهای رشدی صحبت کنیم

00:01:42.330 --> 00:01:45.335
اما الگوی کلی نشان دهنده این
داستان ناراحت کننده است که

00:01:45.335 --> 00:01:50.635
انگیزش ذاتی با افزایش سن در کلاس
درس کم رنگ و کم رنگ تر می شود

00:01:51.023 --> 00:01:52.910
حالا، می توان گفت که

00:01:52.910 --> 00:01:54.825
انگیزش ذاتی خیلی در کلاس درس مهم است

00:01:54.850 --> 00:01:57.182
اما بخشی از دلیل اینکه انگیزش
ذاتی کاهش پیدا می کند این

00:01:57.206 --> 00:01:59.537
است که فعالیت هایی که از بچه
ها خواسته می شود، انجام دهند

00:01:59.562 --> 00:02:02.000
به جذابیتی که می توانند باشند، نیست

00:02:02.000 --> 00:02:04.220
و در اینجا ما به انگیزش مستقل نیاز داریم

00:02:04.220 --> 00:02:11.840
هویت یابی و انگیزش ادغام شده راه هایی
مستقل برای تحریک علاقه به یادگیری است

00:02:11.865 --> 00:02:14.900
مطالعاتی که بررسی انگیزه

00:02:14.900 --> 00:02:17.601
و استقلال نسبی انگیزه دانش
آموزان برای یادگیری، پرداخته اند

00:02:17.626 --> 00:02:20.031
نشان می دهند که این موضوع
چقدر در کلاس درس مهم است

00:02:20.095 --> 00:02:24.326
برای مثال در یک تحقیق مریین میزراندینو

00:02:24.411 --> 00:02:29.989
به تجربه داخل کلاس دانش آموزان به عنوان
تابعی از اشکال متفاوت انگیزه شان نگاه کرد

00:02:30.291 --> 00:02:33.590
او نشان داد که هرچه انگیزه
دانش آموزان مستقلانه تر بود

00:02:33.590 --> 00:02:35.375
این ها دانش آموزان سال ششم بودند

00:02:35.375 --> 00:02:37.130
هرچه انگیزه آن ها مستقلانه تر بود

00:02:37.130 --> 00:02:38.750
در کلاس مصر تر بودند

00:02:38.750 --> 00:02:40.160
کنجکاوتر بودند

00:02:40.160 --> 00:02:42.185
فعالانه تر مشارکت می کردند

00:02:42.185 --> 00:02:43.810
اضطرابشان کمتر بود

00:02:43.810 --> 00:02:45.030
حوصله شان کمتر سر می رفت

00:02:45.030 --> 00:02:46.610
و خشم کمتری داشتند

00:02:46.867 --> 00:02:49.053
نه تنها این، بلکه افرادی
که استقلال بیشتری داشتند

00:02:49.078 --> 00:02:52.175
حتی اگر نمره آزمون
استاندارد آن ها را در نظر بگیریم

00:02:52.200 --> 00:02:55.405
که یک از راه هایی است که می توان از
طریق آن توانایی دانشی آن ها را بررسی کرد

00:02:55.430 --> 00:02:58.868
حتی اگر آن را هم در نظر
بگیریم، نمراتشان در مدرسه

00:02:58.893 --> 00:03:01.610
تابعی از میزان استقلالشان بود

00:03:01.610 --> 00:03:03.525
در ریاضی، زبان، هنر، مطالعات اجتماعی

00:03:03.550 --> 00:03:05.210
و دیگر دروس

00:03:05.210 --> 00:03:07.340
اگر توانایی هایشان را بررسی کنیم

00:03:07.340 --> 00:03:11.138
هر چه یک دانش آموز در یک کلاس
خاص استقلال بیشتری داشته باشد

00:03:11.163 --> 00:03:12.998
عملکرد بهتری ارائه می کند

00:03:13.367 --> 00:03:17.056
پس وقتی که به برخی از این
داده ها نگاه کردیم متوجه شدیم که

00:03:17.090 --> 00:03:21.635
بیشتر این موضوع با چگونگی برخورد
معلم با دانش آموز در کلاس در ارتباط است

00:03:21.635 --> 00:03:23.782
پیش از این داده هایی را نشان دادیم که

00:03:23.807 --> 00:03:27.710
معلم هایی که برای حل مسائل
انگیزشی رویکرد کنترلی بیشتری داشتند

00:03:27.710 --> 00:03:30.770
در کلاس خود دانش آموزانی داشتند
که از لحاظ ذاتی انگیزه کمتری داشتند

00:03:30.770 --> 00:03:33.190
چیزی بود که در مطالعات طولی نشان دادیم

00:03:33.494 --> 00:03:36.711
اما از قرار معلوم موضوع حساس تر از این هاست

00:03:36.750 --> 00:03:41.434
در یک روز خاص اگر معلم کنترل گر
تر باشد، دانش آموزانش در کلاس درس

00:03:41.459 --> 00:03:43.730
علاقه کمتری نسبت به آنچه
در کلاس می گذرد خواهند داشت

00:03:43.730 --> 00:03:46.280
با در نظر گرفتن هم اخلاق کلی معلم

00:03:46.280 --> 00:03:50.661
و هم با در نظر گرفتن علاقه کلی
دانش آموزان به موضوع بحث کلاس

00:03:50.686 --> 00:03:54.672
ما مطالعه روی دانش آموزان کلاس
شش، هفت و هشتم آلمانی انجام دادیم

00:03:54.820 --> 00:03:57.530
به کلاس زبان، هنر، ریاضی

00:03:57.530 --> 00:04:00.243
و کلاس زبان دومشان نگاه کردیم

00:04:00.268 --> 00:04:03.842
و در تمام این کلاس ها وقتی معلم ها
در یک روز کمی بیشتر کنترل گر بودند

00:04:03.867 --> 00:04:05.693
دانش آموزان کمی کمتر علاقه نشان می دادند

00:04:05.718 --> 00:04:09.370
و برعکس آن در روزهایی که بیشتر
از استقلال حمایت می کردند صادق بود

00:04:09.784 --> 00:04:13.720
بنابراین دریافتیم که معلم ها تاثیر
بالایی بر انگیزه در کلاس دارند

00:04:13.911 --> 00:04:17.795
و همینطور می توانند انگیزه ای که دانش آموزان
پیش از آمدن به کلاس داشتند را تغییر دهند

00:04:17.795 --> 00:04:20.829
در مدت زمانی خیلی کم می
بینیم که در سال های تحصیل

00:04:20.854 --> 00:04:25.820
دانش آموزان با روش انگیزشی
معلم هایشان منطبق می شوند

00:04:25.820 --> 00:04:29.995
در کلاسی با کنترل بیشتر حس ابتکار
و انگیزه ذاتی را از دست می دهند

00:04:29.995 --> 00:04:33.600
و در کلاسی با حمایت از
استقلال بیشتر مشارکت می کنند

00:04:34.076 --> 00:04:36.310
برای نشان دادن این می توان
از داده های بسیاری استفاده کرد

00:04:36.342 --> 00:04:42.284
داده هایی را نشان می دهم که من و
والری چرکاف در کلاس یارازلاوی در روسیه

00:04:42.309 --> 00:04:45.820
و کلاس های روچستر در
ایالات متحده  جمع آوری کردیم

00:04:45.845 --> 00:04:48.965
و همین الگو را در هر دو کشور مشاهده می کنیم

00:04:48.965 --> 00:04:51.300
وقتی معلم ها بیشتر از استقلال حمایت می کنند

00:04:51.300 --> 00:04:56.185
دانش آموزان اشکال مستقلانه تری
از انگیزه را در کلاس نشان می دهند

00:04:56.904 --> 00:05:01.011
حالا، می توانیم به دیگر
مطالعات بینافرهنگی بپردازیم

00:05:01.036 --> 00:05:06.386
اما اخیرا یک مطالعه ای صورت گرفته است
که این موضوع را به بهترین شکل نشان می دهد

00:05:06.411 --> 00:05:08.560
این مطالعه ای با مدیریت کریس نیمک بود

00:05:08.560 --> 00:05:11.475
و در 24 کشور در سراسر جهان به وقوع پیوست

00:05:11.713 --> 00:05:15.550
در تمام این کشورها از دانش
آموزان خواسته شد تا مقاله ای پاسخی

00:05:15.575 --> 00:05:18.080
در مورد انگیزه بخش ترین
معلمی که تا کنون داشته اند، بنویسند

00:05:18.584 --> 00:05:20.621
همچنین از آن ها خواسته
شد مقاله ای در مورد غیر

00:05:20.645 --> 00:05:22.955
انگیزه بخش ترین معلمی
که تا کنون داشته اند بنویسند

00:05:22.955 --> 00:05:26.655
و بعد مقاله ای در مورد
معلم حال حاضرشان بنویسند

00:05:26.655 --> 00:05:28.820
این مقالات به زبان خودشان نوشته شد

00:05:28.845 --> 00:05:34.057
و با کدنویسان بومی در هر کشور
که با زبان آشنا بودند کدنویسی شدند

00:05:34.101 --> 00:05:36.590
خصوصا نسبت به درجاتی کدنویسی شدند که

00:05:36.590 --> 00:05:41.230
معلم ها از استقلال حمایت می
کردند، از شایستگی حمایت می کردند

00:05:41.230 --> 00:05:43.067
و از حس ارتباط در کلاس حمایت می کردند

00:05:43.144 --> 00:05:47.259
درکنار دیگر نشان گرهایی
مانند میزان سختگیری در کلاس

00:05:47.284 --> 00:05:49.204
میزان تمرکز بر نمرات

00:05:49.229 --> 00:05:51.284
میزان کنترل کنندگی مسائل

00:05:51.692 --> 00:05:53.244
وقتی که این مقالات جمع آوری شدند

00:05:53.269 --> 00:05:56.017
ایده این بود که در این
کشورها به دنبال الگو باشند

00:05:56.042 --> 00:06:00.497
که چه چیزی توصیفی از انگیزه
بخشی معلمان را تشکیل می دهد

00:06:00.708 --> 00:06:05.140
و به شکل تعجب برانگیزی
نتایج در همه جا مشابه بود

00:06:05.296 --> 00:06:06.955
در تمامی نمونه ها

00:06:06.979 --> 00:06:09.680
معلم هایی که به عنوان انگیزه
بخش ترین معلم ها توصیف شدند

00:06:09.680 --> 00:06:14.330
آن هایی بودند که حمایت بالایی از استقلال
داشتند و گرایش زیادی به ارتباط داشتند

00:06:14.330 --> 00:06:16.580
نسبت به علایق دانش آموزان پاسخگو بودند

00:06:16.580 --> 00:06:17.840
به دانش آموزان گوش می دادند

00:06:17.840 --> 00:06:19.625
در کلاس درس گرم بودند

00:06:19.625 --> 00:06:21.515
و روش های آن ها را کنترل نمی کردند

00:06:21.515 --> 00:06:24.320
در هیچ نمونه ای جایزه دادن، تمرکز بر نمرات

00:06:24.320 --> 00:06:25.882
سختگیری یا کنترل

00:06:25.907 --> 00:06:31.012
به عنوان عواملی مثبت در جدا کردن معلم
های غیر انگیزه بخش و انگیزه بخش ظاهر نشدند

00:06:31.880 --> 00:06:34.324
ما در محیط کلاس می بینیم که

00:06:34.387 --> 00:06:37.622
محیطی تسهیل گر، محیطی حمایت گر از نیازهاست

00:06:37.647 --> 00:06:41.128
و مداخلات زیادی صورت
گرفته است تا معلم ها در کلاس

00:06:41.152 --> 00:06:44.560
بیشتر از استقلال،
شایستگی و ارتباط حمایت کنند

00:06:44.585 --> 00:06:47.665
و این مداخلات موثر ظاهر شده اند

00:06:48.400 --> 00:06:50.570
وقتی که به یک کلاس ایدئال نگاه می کنیم

00:06:50.570 --> 00:06:52.629
این کلاس جایی است که هم ساختار زیادی دارد

00:06:52.654 --> 00:06:55.011
همانطور که پیشتر در موردش صحبت
کردیم دانش آموزان قوانین را می دانند

00:06:55.036 --> 00:06:58.327
و راهبردهایی که برای رسیدن به
آنچه می خواهند نیاز است را می شناسند

00:06:58.352 --> 00:07:02.380
اما این ساختار به شکلی حمایت
گر از استقلال ارائه می شود

00:07:02.405 --> 00:07:05.254
و به این صورت است که در کلاس
های درس به بهترین برآیندها می رسیم

00:07:05.624 --> 00:07:09.380
اینجا روی دانش آموزان تمرکز کردیم، اما برای
اینکه معلم ها حمایت گر از استقلال باشند

00:07:09.380 --> 00:07:11.999
آن ها هم به حمایت نیاز دارند

00:07:12.024 --> 00:07:14.159
و تحقیقات ما نشان می دهد که زمانی که

00:07:14.184 --> 00:07:19.355
معلم ها، سوپروایز و ناظم هایی دارند
که از استقلال آن ها حمایت می کنند

00:07:19.540 --> 00:07:23.150
به احتمال بیشتری تمام و کمال در
فعالیت های کلاس خود مشارکت می کنند

00:07:23.150 --> 00:07:26.507
سرزندگی، انگیزه و هیجان
بیشتری در کلاس خود خواهند داشت

00:07:26.532 --> 00:07:31.667
و این به استقلال بیشتر دانش آموزان و
در نهایت عملکرد بهتر در کلاس می انجامد

00:07:32.239 --> 00:07:37.340
می بینیم که انگیزه مسئله ای نیست که تنها
مربوط به دانش آموزان در کلاس درس باشد

00:07:37.340 --> 00:07:43.761
به تمام نظام آموزش از
بالا تا پایین مربوط می شود