آموزش: انگیزش ذاتی در کلاس درس
امروز می خواهیم در مورد انگیزش و آموزش صحبت کنیم
آموزش احتمالا یکی از حوزه هایی باشد که
نظریه خودمختاری بیش از همه در آن استفاده شده باشد
یکی از دلایل آن البته این است که می دانیم چقدر
انگیزه به طور کلی برای یادگیری اهمیت دارد
انسان ها به گونه ای تکامل پیدا کرده اند که حیوانات یادگیرنده باشند
انقدر از لحاظ ذاتی انگیزه یادگیری داریم که به شکل مداوم ادامه پیدا می کند
و برای مثال وقتی به کودکان نگاه می کنیم
همیشه درحال فهم و درک چیزهای جدید در محیط خود هستند
همیشه در حال برداشتن و کند و کاو و کاوش چیزهایی هستند که در اطراف خود دارند
این در طول زندگی ادامه پیدا می کند
امید است که وقتی بزرگ شدیم هم همچنان نسبت به آنچه پیرامونمان
میگذرد علاقه مند باشیم و همیشه در حال یادگیری باشیم
بنابراین انگیزش ذاتی، موتور محرکه یادگیری است که تکامل به ما داده است
و بنابراین ما فکر می کنیم که باید در محیط کلاس درس خیلی مهم باشد
متاسفانه گرچه انگیزش ذاتی پیشبینی کننده بزرگی برای یادگیری و موفقیت در کلاس درس است
معمولا آن نوع انگیزشی نیست
که در نظام آموزشی ما پرورش داده می شود
در واقع داده ها از بسیاری از کشورهای مختلف نشان می دهد که
اگر به انگیزش ذاتی برای آموختن در میان بچه های مدرسه ای نگاه کنید
آن ها در ابتدا درجات بالایی انگیزش ذاتی دارند
وقتی وارد مهدکودکی یا کلاس اول می شوند
یادگیری در نظرشان به واقع لذت بخش است
و یک روند خطی به سمت پایین وجود دارد
در ده سال آینده انگیزش ذاتی برای مدرسه کمتر و کمتر می شود
کنجکاویشان در مورد فعالیت مدرسه کمتر می شود
و علاقه کمتری نسبت به اتفاقات مدرسه پیدا می کنند
در این منحنی یک سری نشیب های خاص وجود دارد که می توانیم در موردش صحبت کنیم
برای مثال انگیزه بین سال های سوم و چهارم به شکل قابل توجهی پایین می رود
و انگیزش ذاتی دوبارها وقتی دانش آموزان وارد کلاس اول دبیرستان می شود کاهش پیدا می کند
می توانیم در مورد اختلافات جزئی این الگوهای رشدی صحبت کنیم
اما الگوی کلی نشان دهنده این داستان ناراحت کننده است که
انگیزش ذاتی با افزایش سن در کلاس درس کم رنگ و کم رنگ تر می شود
حالا، می توان گفت که
انگیزش ذاتی خیلی در کلاس درس مهم است
اما بخشی از دلیل اینکه انگیزش ذاتی کاهش پیدا می کند این
است که فعالیت هایی که از بچه ها خواسته می شود، انجام دهند
به جذابیتی که می توانند باشند، نیست
و در اینجا ما به انگیزش مستقل نیاز داریم
هویت یابی و انگیزش ادغام شده راه هایی مستقل برای تحریک علاقه به یادگیری است
مطالعاتی که بررسی انگیزه
و استقلال نسبی انگیزه دانش آموزان برای یادگیری، پرداخته اند
نشان می دهند که این موضوع چقدر در کلاس درس مهم است
برای مثال در یک تحقیق مریین میزراندینو
به تجربه داخل کلاس دانش آموزان به عنوان تابعی از اشکال متفاوت انگیزه شان نگاه کرد
او نشان داد که هرچه انگیزه دانش آموزان مستقلانه تر بود
این ها دانش آموزان سال ششم بودند
هرچه انگیزه آن ها مستقلانه تر بود
در کلاس مصر تر بودند
کنجکاوتر بودند
فعالانه تر مشارکت می کردند
اضطرابشان کمتر بود
حوصله شان کمتر سر می رفت
و خشم کمتری داشتند
نه تنها این، بلکه افرادی که استقلال بیشتری داشتند
حتی اگر نمره آزمون استاندارد آن ها را در نظر بگیریم
که یک از راه هایی است که می توان از طریق آن توانایی دانشی آن ها را بررسی کرد
حتی اگر آن را هم در نظر بگیریم، نمراتشان در مدرسه
تابعی از میزان استقلالشان بود
در ریاضی، زبان، هنر، مطالعات اجتماعی
و دیگر دروس
اگر توانایی هایشان را بررسی کنیم
هر چه یک دانش آموز در یک کلاس خاص استقلال بیشتری داشته باشد
عملکرد بهتری ارائه می کند
پس وقتی که به برخی از این داده ها نگاه کردیم متوجه شدیم که
بیشتر این موضوع با چگونگی برخورد معلم با دانش آموز در کلاس در ارتباط است
پیش از این داده هایی را نشان دادیم که
معلم هایی که برای حل مسائل انگیزشی رویکرد کنترلی بیشتری داشتند
در کلاس خود دانش آموزانی داشتند که از لحاظ ذاتی انگیزه کمتری داشتند
چیزی بود که در مطالعات طولی نشان دادیم
اما از قرار معلوم موضوع حساس تر از این هاست
در یک روز خاص اگر معلم کنترل گر تر باشد، دانش آموزانش در کلاس درس
علاقه کمتری نسبت به آنچه در کلاس می گذرد خواهند داشت
با در نظر گرفتن هم اخلاق کلی معلم
و هم با در نظر گرفتن علاقه کلی دانش آموزان به موضوع بحث کلاس
ما مطالعه روی دانش آموزان کلاس شش، هفت و هشتم آلمانی انجام دادیم
به کلاس زبان، هنر، ریاضی
و کلاس زبان دومشان نگاه کردیم
و در تمام این کلاس ها وقتی معلم ها در یک روز کمی بیشتر کنترل گر بودند
دانش آموزان کمی کمتر علاقه نشان می دادند
و برعکس آن در روزهایی که بیشتر از استقلال حمایت می کردند صادق بود
بنابراین دریافتیم که معلم ها تاثیر بالایی بر انگیزه در کلاس دارند
و همینطور می توانند انگیزه ای که دانش آموزان پیش از آمدن به کلاس داشتند را تغییر دهند
در مدت زمانی خیلی کم می بینیم که در سال های تحصیل
دانش آموزان با روش انگیزشی معلم هایشان منطبق می شوند
در کلاسی با کنترل بیشتر حس ابتکار و انگیزه ذاتی را از دست می دهند
و در کلاسی با حمایت از استقلال بیشتر مشارکت می کنند
برای نشان دادن این می توان از داده های بسیاری استفاده کرد
داده هایی را نشان می دهم که من و والری چرکاف در کلاس یارازلاوی در روسیه
و کلاس های روچستر در ایالات متحده جمع آوری کردیم
و همین الگو را در هر دو کشور مشاهده می کنیم
وقتی معلم ها بیشتر از استقلال حمایت می کنند
دانش آموزان اشکال مستقلانه تری از انگیزه را در کلاس نشان می دهند
حالا، می توانیم به دیگر مطالعات بینافرهنگی بپردازیم
اما اخیرا یک مطالعه ای صورت گرفته است که این موضوع را به بهترین شکل نشان می دهد
این مطالعه ای با مدیریت کریس نیمک بود
و در 24 کشور در سراسر جهان به وقوع پیوست
در تمام این کشورها از دانش آموزان خواسته شد تا مقاله ای پاسخی
در مورد انگیزه بخش ترین معلمی که تا کنون داشته اند، بنویسند
همچنین از آن ها خواسته شد مقاله ای در مورد غیر
انگیزه بخش ترین معلمی که تا کنون داشته اند بنویسند
و بعد مقاله ای در مورد معلم حال حاضرشان بنویسند
این مقالات به زبان خودشان نوشته شد
و با کدنویسان بومی در هر کشور که با زبان آشنا بودند کدنویسی شدند
خصوصا نسبت به درجاتی کدنویسی شدند که
معلم ها از استقلال حمایت می کردند، از شایستگی حمایت می کردند
و از حس ارتباط در کلاس حمایت می کردند
درکنار دیگر نشان گرهایی مانند میزان سختگیری در کلاس
میزان تمرکز بر نمرات
میزان کنترل کنندگی مسائل
وقتی که این مقالات جمع آوری شدند
ایده این بود که در این کشورها به دنبال الگو باشند
که چه چیزی توصیفی از انگیزه بخشی معلمان را تشکیل می دهد
و به شکل تعجب برانگیزی نتایج در همه جا مشابه بود
در تمامی نمونه ها
معلم هایی که به عنوان انگیزه بخش ترین معلم ها توصیف شدند
آن هایی بودند که حمایت بالایی از استقلال داشتند و گرایش زیادی به ارتباط داشتند
نسبت به علایق دانش آموزان پاسخگو بودند
به دانش آموزان گوش می دادند
در کلاس درس گرم بودند
و روش های آن ها را کنترل نمی کردند
در هیچ نمونه ای جایزه دادن، تمرکز بر نمرات
سختگیری یا کنترل
به عنوان عواملی مثبت در جدا کردن معلم های غیر انگیزه بخش و انگیزه بخش ظاهر نشدند
ما در محیط کلاس می بینیم که
محیطی تسهیل گر، محیطی حمایت گر از نیازهاست
و مداخلات زیادی صورت گرفته است تا معلم ها در کلاس
بیشتر از استقلال، شایستگی و ارتباط حمایت کنند
و این مداخلات موثر ظاهر شده اند
وقتی که به یک کلاس ایدئال نگاه می کنیم
این کلاس جایی است که هم ساختار زیادی دارد
همانطور که پیشتر در موردش صحبت کردیم دانش آموزان قوانین را می دانند
و راهبردهایی که برای رسیدن به آنچه می خواهند نیاز است را می شناسند
اما این ساختار به شکلی حمایت گر از استقلال ارائه می شود
و به این صورت است که در کلاس های درس به بهترین برآیندها می رسیم
اینجا روی دانش آموزان تمرکز کردیم، اما برای اینکه معلم ها حمایت گر از استقلال باشند
آن ها هم به حمایت نیاز دارند
و تحقیقات ما نشان می دهد که زمانی که
معلم ها، سوپروایز و ناظم هایی دارند که از استقلال آن ها حمایت می کنند
به احتمال بیشتری تمام و کمال در فعالیت های کلاس خود مشارکت می کنند
سرزندگی، انگیزه و هیجان بیشتری در کلاس خود خواهند داشت
و این به استقلال بیشتر دانش آموزان و در نهایت عملکرد بهتر در کلاس می انجامد
می بینیم که انگیزه مسئله ای نیست که تنها مربوط به دانش آموزان در کلاس درس باشد
به تمام نظام آموزش از بالا تا پایین مربوط می شود